domingo, 20 de septiembre de 2009

Propuesta para registros de observación

Como ya hemos visto la observación es una parte fundamentla del apredizaje. A partir de ella los alumnos adquieren conocimientos de su medio, los cuales les sirven para desarrollar competencias que les ayuden a interactuar con él de forma responsable, todo esto a partir de la curiosidad que despierta en los niños la observacion de distintos fenómenos que les permitan interpretar su entorno.


A continuacion porpongo, cuadros de registro para la observacion de distintos fenómenos.





 











Cuestionamientos:

  1. ¿Cómo deben utilizarse estos registros para no limietar las observaciones de los alumnos?
  2. ¿A partir de qué grado los alumnos pueden elaborar sus propios formatos de registro?

Conclusiones:

La observacion debe tener un formato de registro para que se dirija a un punto, en el que se recopile informacion útil, para que se convierta en una actividad mental, y no simplemente en una reaccion de los sentidos. La propuesta de registros es buena, pues los alumnos empiezan a conocer sus características, posteriormente se les puede pedir que los modifiquen y los enriquezcan para que luego sean capaces de elaborar unos propios.

lunes, 14 de septiembre de 2009

Curiosiad debilitada

Reflexion
Temática: La curiosidad como medio fundamental para la enseñanza de las ciencias (geografía)

Débil curiosidad

Sabemos que la curiosidad es un elemento que todos los seres humanos poseemos. La curiosidad es ese motor que nos mueve, nos motiva a conocer lo que nos rodea. Por tanto nunca termina, únicamente hay que saber despertar y fomentar. Esta es una de las principales tareas de los profesores, sobre todo ahora que tanto se habla de que es el alumno quien debe buscar sus propios conocimientos, ya que el alumno los buscará a partir de la necesidad que tenga de saber.

Muchos padres de familia afirman que sus hijos tienen una curiosidad y disposición para el aprendizaje, pero que la escuela no les proporciona los suficientes elementos para aprovecharla ¿es esto cierto?, ¿Es la escuela o los alumnos? ¿Qué ha provocado este desinterés de los alumnos? analizando las opiniones que Sagans recopila, en su texto “La casa en llamas” puedo afirmar que La curiosidad por aprender ciencias se ha debilitado por la acción de la escuela, la sociedad y los padres de familia.

Como ya mencioné anteriormente, la curiosidad es algo innato que nunca termina, solo se debilita, pero ¿por qué?... pues a continuación hablaré de tres de los factores que lo provocan: la sociedad, la familia, y la escuela.

La sociedad contribuye al problema de la falta de interés de los alumnos por estudiar ciencias, porque ellos determinan las pautas de conducta que nuestros alumnos intentan seguir, su mayor aliado son los medios de comunicación, los cuales se encargan de crear en los niños un modelo que lo que deben ser y hacer, hacen que los estudios de la ciencia se devalúen haciéndolo parecer exclusivos de la gente que es inadaptada.

Sin embargo no todos en los medios de comunicación es malo. Pues estos también representan un recurso didáctico para la enseñanza de las ciencias, solo que hay que enseñar a los alumnos a utilizar lo que les es útil, y eso comienza con la iniciativa de los docentes pues como lo menciona Sagan, Carl (1998) en las escuelas “se ignoran los medios para despertar el interés a presar de tenerlos a mano”.

El siguiente elemento son los padres de familia. Para explicar esto me gustaría retomar lo que dice un niño americano con respecto a la importancia que su mamá le da al trabajo científico “mi mamá prefiere verme jugar al baloncesto o al fútbol que ayudarme a hacer un trabajo”. Esto nos da una idea que desde la misma familia no existe una cultura, que le dé una importancia especial al estudio de las ciencias, esto provoca que los niños no tengan por la necesidad de aprender, no se cuestionen y en general dejen de ser curiosos por conocer el mundo donde viven.

Los padres fomentan el estudio como algo obligado, proporcionando libros y limitándose a inculcarles valores como la perseverancia y ser pacientes, que si bien, son necesarios dentro de la investigación, la experimentación y en general el estudio, no los son todo, pues debe comenzarse por darles motivos para que ellos se cuestionen, tengan interés y despierten la curiosidad por aprender.

Por último está la escuela, como una institución de prácticas tradicionales que hacen aburrida la clase talco molo demuestra la información presentada por Sagans “A lo mejor, si los profesores fueran mas interesantes, los chicos querrían aprender… si la ciencia se presentara de manera divertida, los chicos querrían aprender.” Con la enseñanza rutinaria, provocamos que la curiosidad se debilite, porque los alumnos no encuentran sentido al estudiar ciencias.



Por todo lo anterior debemos reflexionar, ¿Qué estamos haciendo en las aulas? ¿Cómo estamos ayudando a que el niño tenga curiosidad por aprender? ¿Es falta de interés o simplemente una falta de motivación?... los profesores debemos de hacer uso de nuestra capacidad creativa para presentar a los alumnos, nuevas experiencias de aprendizaje. Nunca debemos pensar que las salidas didácticas son una pérdida de tiempo, porque siempre en todos los casos, los niños aprenden algo, no hay experiencia que no deje un aprendizaje en los alumnos. Nuestra tarea como docentes es aprovechar todos esos escenarios que el entorno (natural o artificial) nos ofrece para hacer la ciencia algo más atractiva y productiva.

No podemos dejar de lado que la sociedad y la familia, también forman parte de este problema. Pero se trata de trabajar en conjunto, extraer de la sociedad, aquello que nos sea útil, e involucrar a la familia en el estudio.
Basado en la bibliografía:
Sagan, Carl (1998) "La casa en llamas" en el mundo y sus demonios. La ciencia como un luz en la oscuridad, México, SEP (Biblioteca para la actualizacion del maestro), pp. 374-380


Cuestionamientos:
¿Qué estrategias de enseñanza despiertan la curiosidad (a demás de las salidas, las visitas, los experimentos etc.)?

¿Cómo incorporar a los padres a la dinámica de estudio?

¿De qué manera se pueden utilizar los medios de comunicacion como recursos de enseñanza?


 **ESPERO COMENTARIOS**

lunes, 7 de septiembre de 2009

Observación

A partir de los textos de Harlen: "Observación", "Interpretación de la información", "Formulación de hipótesis", "Formulación de preguntas"


Qué se pretende propiciar en los niños a través de la observación.

“El objetivo que se pretende se pretende al desarrollar las técnicas de observación de los niños es que sean capaces de utilizar sus sentidos para obtener información relevante para sus investigaciones sobre aquello que les rodea.” Harlen, Wynne (1994)

• Qué se logra al enfrentar a los niños con múltiples experiencias de observación.

En general yo considero que se debe llevar a los niños a que hagan una observación con propósito, que dirijan sus sentidos a la búsqueda de información a través de la observación. Que busquen diferencias y semejanzas, que elaboren registros que les permitan clasificar o categorizar, interpretar esas observaciones y seleccionar de ellas la información que les sea útil.

Construccion de herramientas geograficas

A partir de la construcción de una brújula un pluviómetro y una veleta...


Qué se registra en las observaciones realizadas con estos instrumentos.

La dirección que toma la aguja después de haber sido imantada.

Dirección de la flecha, una vez que ha comenzado a soplar el aire, guiándose por la rosa de los vientos.

En el pluviómetro, la cantidad de lluvia que se junta en varios días, semanas y meses, y lo hacen a través de una tabla.

Lo que observan los niños con cada uno de estos instrumentos.

La dirección del viento

La ubicación del norte

La cantidad de lluvia

• La utilidad didáctica de estos instrumentos en el aprendizaje de la geografía.

La utilidad es que se expone a que el niño observe los fenómenos naturales básicos como son las corrientes de aire y la lluvia, para luego llevarlos a comprender una más complejos como los huracanes, las tormentas etc.

Por otra parte debe conocer aquellos instrumentos que le permitan hacer un estudio más preciso del medio en el que vive.

• El tipo de explicaciones que pueden elaborar los niños.

Yo creo que las explicaciones que los alumnos pueden dar en estos experimentos se refieren mas a la interpretación del funcionamiento de estos aparatos, es decir, ¿Por qué la aguja apunta siempre hacia el norte?, ¿Por qué existen cambios de direcciones en la veleta? Etc. Y a partir de estas pueden empezar a cuestionarse las características, causas y consecuencias de los fenómenos como tal.

jueves, 3 de septiembre de 2009

Estalacticas y Estalagmitas

Actividad "Las estalactitas y las estalagmitas", sugerida en el Libro para el maestro. Geografía. Secundaria.

Con el experimento podemos observar la formación de estalagmitas y estalactitas. me parece muy fácil de realizar porque utiliza materiales muy sencillos y que facilmente los niños pueden realizar.
Por otro lado la tabla de registro es muy importnate poque nos permite hacer una comparacion entre los cambios en los diferentes dias.



DEFINICIONES:


Estalactita: es un tipo de formaciones minerales que cuelga del techo o de la pared de una cueva caliza.


Estalagmita: depósito de minerales que se forma en el suelo de una cueva caliza


Si se unen una estalactita y una estalagmita, se forman columnas.


¿En qué entidades de la República Mexicana se encuentran formaciones de grutas y por qué?





Las grutas de la estrella en el estado de México








Las grutas de Cacahuamilpa





Grutas de García en Nuevo León









¿Qué contenidos pueden enseñarse en la escuela primaria a través de actividades como la realizada y en qué grados pueden aplicarse?

Los ríos, minerales, la formación de rocas etc.

Así mismo desarrolla la habilidad de observación, y registro.